Actividades tema 3

1. Confecciona tu propia definición de persona adulta incluyendo todos los aspectos (económicos, legales, antropológicos, pedagógicos, psicológicos, biológicos…) que estimes oportunos.

Una persona se considera adulta cuando ha alcanzado el mayor crecimiento, y se encuentra entre la adolescencia y la vejez. En nuestra cultura suele ser a los dieciocho años, cuando ya eres un sujeto legalmente autónomo, puedes disponer de ti mismo, de tus intereses etc. y eres responsable de tus actos. Además, la actividad educativa ya no forma parte prioritaria en los adultos, sino que es algo secundario, van voluntariamente y no tiene el carácter obligatorio que tiene por ejemplo en los niños . Es la época también en la que te independizas, formas tu propia familia, te mantienes solo, tienes tu propio sistema de valores etc. y consigues mantener un equilibrio entre mente, sensaciones y sentimientos. Este período se considera el más largo de la vida y comienza en un momento distinto dependiendo de la cultura, ya que en muchos casos se realizan ritos de transacción para pasar de niño a adulto.


2. En lo que se refiere a las tres etapas en que podemos dividir la adultez (temprana, media y tardía), qué recomendaciones educativas harías para cada una de ellas.

Una persona en la etapa de la adultez tendrá ya una cierta estabilidad emocional, autonomía, habrá formado su propia identidad, será responsable etc. El tipo de educación deberá de ajustarse a sus necesidades, y como podemos observar, no todas las etapas tiene las mismas, por lo que en cada período se utilizará unas medidas educativas distintas, pero eso sí, que les sirva para resolver los problemas que se puedan encontrar en la vida diaria, ya que así estarán más motivados a aprender, puesto que el aprendizaje podrán implantarlo en su día a día.

En la primera etapa de la adultez temprana, las personas se enfrentarán por primera vez al mundo laboral, formarán su propia familia, y formarán parte de la polis como ciudadano, ejecutando todos sus derechos cívicos como políticos. Así pues, la educación debería estar encaminada al desarrollo de la madurez, de la autonomía así como de la formación como ciudadano y también para la búsqueda de un empleo.

En la segunda etapa, la de adultez media, el individuo necesita consolidar los nuevos roles que se le presentan, tanto profesionales como sociales, por lo que sería bueno consolidar el aspecto profesional, trabajando la autoestima y la autorrealización así como el autoconcepto. También sería conveniente ir trabajando las funciones físicas a través de gimnasia, yoga etc. ya que las funciones en esta etapa van decayendo un poco.

En la tercera etapa, la de adultez tardía sería bueno trabajar el aprendizaje en grupo, ya que en esta etapa las actividades sociales disminuyen, ya partir del trabajo en grupo se consolidan las relaciones además de facilitar el aprendizaje, se refuerza la autoestima, se incrementa la motivación etc. Como también está presente el descenso de la capacidad física, al igual que en la anterior etapa se debería trabajar.


3. Con relación a la motivación, reflexiona personalmente y en grupo sobre los motivos intrínsecos y extrínsecos que te/os llevaron a cursar esta Diplomatura.

Ambos factores, tanto extrínsecos como intrínsecos, fueron los que me llevaron a estudiar esta carrera. Por un lado, mi familia , en especial mi madre, fue la que me motivó para estudiarla, ya que a ella misma le hubiera gustado desempeñar la labor de trabajadora social. Por otro lado, los motivos intrínsecos fueron sobre todo los que me trajeron hasta aquí, ya que necesitaba algo en la vida que me llenase, y me di cuenta que necesitaba ser mejor persona, y que ayudando a la gente conseguía sentirme mejor; así que lo intentaré pues.

Tema 3: Aprender en la edad adulta

Concepto de persona adulta:
El concepto de persona adulta es muy difícil de definir debido a que hasta hace pocos años no había habido un gran interés por estudiar esta etapa de la vida.
Podemos considerarlo el período más largo de la vida de la persona, aunque depende de muchas variaciones culturales y de las perspectivas desde las que se mire.

Etimológicamente, adulto procede del latín “adolescere”, concretamente del participio de pasado “adultum”, que viene a significar el que ha dejado de crecer; mientras que el diccionario de la lengua española lo define como “llegado a su mayor crecimiento o desarrollo”. En nuestra cultura entonces, se entiende por adulto a la persona que ha dejado de crecer.

Antropológicamente, el término adulto al se halla sujeto a la concepción propia de la colectividad de referencia, siento aquel que deja de ser joven.

En el contexto jurídico, el término adulto se refiere a la persona que es mayor de edad, que dispone de sí, que decide sobre sus intereses etc. Está determinada por criterios psicológicos, sociales, políticos y culturales por la ley, variando según la época, el lugar y el medio social.

Pedagógicamente, las personas adultas se diferencian de los menores de edad en que la función social que desempeñan los niños es su asistencia al colegio.

La psicología nos ofrece una visión más completa de la adultez, mostrando diversos rasgos definitorios de la misma: extensión del sentido de sí mismo, donde se logra la autonomía y se supera el egocentrismo infantil; capacidad de establecer relaciones con otras personas; estabilidad emocional y aceptación de sí mismo; realismo en la percepción y actuación; objetividad en el propio conocimiento; posesión del proyecto de vida etc.

Principales rasgos:
El concepto de adultez está sujeto está sujeto a varias interpretaciones según los diferentes pueblos y culturas. Ser adulto supone:
- Sentirse bien con un cuerpo que ha quedado estabilizado.
- Tener conciencia de poseer una capacidad de asimilación algo menor y menos rápida.
- Responsabilizarse de su propia conducta.
- Estar atento a los sentimientos de aquellos que lo rodean.
- Lograr la madurez que se halla marcada por la posibilidad de organizar su propia vida en función de un objetivo y permanecer en el camino elegido.
- Aceptar sus responsabilidades.
- Predominio de la razón.
- Equilibrio de la personalidad.

Desde una perspectiva integradora se representará al individuo pleno y formado, la adultez representa la época mayor y más productiva de la vida además de ser de gran rendimiento laboral; también se lleva a cabo la fundación de una familia y procreación; es el momento del ejercicio sociopolítico y de la autonomía social plena.

Etapas evolutivas de la adultez:
En la adultez se producen cambios tan decisivos y profundos como los acontecidos en épocas anteriores. Existen muchos modelos que intentan dar una explicación de los distintos procesos que tienen lugar en el período de la vida de la adultez.

- Modelo motivacional: parten de las necesidades, intereses y motivaciones manifestadas en la elección que hacen los adultos. Su representante es Huberman, y sostiene que los temas que más llaman la atención son la vida profesional y familiar, los asuntos cívicos y sociales, los intereses creativos y expresivos y la salud física y mental, que se corresponden con las siguientes etapas: de 18 a 30 años la primera, de 31 a 40 años la segunda, de 50 a 60 la tercera y de 60 a 70 en adelante la cuarta.
- Modelo empírico: El representante es Levinson. Establece cuatro etapas: corresponden a la preadultez desde el nacimiento hasta los 17 años; la adultez temprana, hasta los 45 años; la adultez intermedia finaliza a los 65, y la adultez tardía desde los 65 en adelante.
- Modelo clínico: Sus representantes son Erikson y Maslow. Erikson añadió a los cinco períodos de la teoría psicoanalítica otros tres para la adultez, denominados psicosociales o psicosexuales. Según su teoría, cada fase está asociada a un conflicto que se deberá superar. En la etapa de la joven edad adulta deberá afrontarse al establecimiento de relaciones positivas; en la etapa de la edad adulta intermedia tiene mayor plenitud y madurez; en la edad avanzada unificará la personalidad y su vida.

Generalmente la adultez se divide en tres etapas, que tienen las siguientes características:

- Adultez temprana (18-35 años) Acceso a la edad legal; enfrentamiento al mundo del trabajo; formación del núcleo familiar propio; cumplimiento de derechos cívicos.
- Adultez media (35-65 años) Mayor productividad; consolidación de los roles; mayor contribución socioeconómica y política; cierto declive de las funciones físicas.
- Adultez tardía (65 años en adelante) Disminución de las actividades sociales; intereses menos intensos; aparición de afecciones crónicas; descenso de capacidad física e intelectual.

Algunos aspectos psicopedagógicos del aprendizaje adulto:

Entre los más importantes figuran la inteligencia, la memoria, la motivación, y la experiencia.

- La inteligencia y la memoria: el asunto central que inquieta con el paso de los años es si el factor cronológico conlleva su declive. La teoría del déficit sostiene que a medida que avanza la edad la inteligencia disminuye. Entre las causas para creer esto, está el hecho de que los test utilizados no suelen tener en cuenta las dificultades que tienen los adultos ante un examen, y muchos autores por lo tanto no lo consideran un modo apropiado para examinar las decadencias mentales de los adultos. Estudios como por ejemplo el descubrimiento de la inteligencia fluida y la cristalizada están poniendo en cuestión la teoría del déficit. Se ha demostrado que la capacidad mental se mantiene estable, no produciéndose cambios hasta edades muy avanzadas. Aunque la capacidad de los sentidos disminuye con el paso de los años, existe cierta compensación debido a la experiencia.
- La motivación: En las personas adultas la motivación para aprender se encuentra interrelacionada con la satisfacción de sus necesidades. Son muy diversas las dificultades que debe afrontar la persona adulta para emprender una actividad formativa, como la falta de tiempo, fatiga… pero si está motivado será más capaz de superarlas.

La motivación para aprender se encuentra relacionada con la satisfacción de sus necesidades; existen muchas dificultades que deben afrontar los adultos para realizar la tarea formativa, entre ellos la falta de tiempo o la fatiga, pero si está lo suficientemente motivado, los superará. En las personas adultas la motivación suele ser sobre todo de carácter interno, como la satisfacción personal, la mejor adopción a los cambios sociales o la mayor seguridad en su medio personal, familiar y profesional. Entre los motivos externos cabe destacar la promoción social, la adaptación profesional o la resolución de problemas concretos.

- La experiencia: Otro rasgo esencial para el aprendizaje en la persona adulta es la experiencia, que además es un rasgo definitorio de la adultez, ya que ésta es mayor, más amplia, rica y diversa que en otros períodos de la vida, condicionando además el proceso de enseñanza-aprendizaje. La experiencia, por una parte es positiva en la persona adulta ya que tendrá un mayor grado de flexibilidad intelectual y adaptación, pero por otro lado, también hace que se tenga cierta rigidez intelectual para la resolución de problemas.


Especificad del aprendizaje del adulto:

El adulto aprende con las siguientes características:
- Su autoconcepto va desde una personalidad dependiente a la aparición de un sentido de autodirección.
- Acumula una creciente experiencia.
- Su disposición a aprender está unida al desarrollo de las tareas de su rol social.
- Su orientación para aprender se centra más en problemas que en temas.
- Está más motivado para aprender por factores internos que externos.

Además, el adulto aprenderá de forma voluntaria y por intereses personales, laborales así como sociales. Esta actividad educativa la compartirá con otras responsabilidades, y las experiencias de aprendizaje las utilizarán para responder a determinadas necesidades generadas por la vida tales como el matrimonio, un nuevo trabajo, la jubilación etc. La relación con otros adultos además favorece el proceso de aprendizaje, y cada uno tendrá un ritmo y estilo de aprendizaje personal.

Existen diversos factores de éxito para el proceso de aprendizaje, son los siguientes:
- Metodología didáctica: Debates, trabajo en grupo, resolución de problemas etc… a través de éstas actividades el alumno buscará una respuesta, realizará una investigación … por sí mismo. Permitirán convertirse al alumno en el protagonista y agente de su propia educación.
- Evaluación: La configuran los trabajos prácticos y la autoevaluación. Esto condiciona el éxito de aprendizaje de la persona adulta, facilita la reconducción de la actividad formativa y posibilita la implicación del estudiante.
- Las funciones docentes: las tareas del educador están cambiando, ya no es el único que dirige el saber y el aprendizaje, sino que son los que tienen que facilitar los medios, ayudan a trabajar, formulan los propios objetivos, motivan para seguir aprendiendo etc.
- Los medios: se debe emplear un material específico que se adecue a las necesidades y carencias de la adultez.

Implicaciones para la mejora de la práctica educativa:
- Partir de los intereses y motivaciones de los participantes.
- Basar el aprendizaje en la participación activa y democrática.
- Seleccionar las metodologías y estrategias de aprendizaje más acordes con el proceso de evolución psicobiológica y social en la que se encuentre el sujeto.
- Aprovechar la experiencia que poseen las personas adultas.
- Destacar la proyección hacia la práctica al impartir los nuevos conocimientos.
- Potenciar las funciones del orientador, facilitador y animador del educador.

Artículo

¿ Los niños son más listos que nunca?


Actualmente los niños tienen un mayor conocimiento del mundo que les rodea debido a que han nacido en la nueva era tecnológica, en la cual se han podido formar tanto a través de ordenadores, medios de comunicación, audiovisuales etc así como de los libros, aunque éstos últimos menos.

El contexto en el que han crecido les ha ofrecido múltiples formas de aprender, siendo su aprendizaje a través de todas las nuevas tecnologías, muy diverso y también completo, ya que han podido nutrirse no sólo de los libros como se hacía antiguamente, sino de muchos medios. Como hemos comentado, antes, los niños obtenían el aprendizaje a partir de los textos escritos sin tener otra opción, o también a partir de la tradición oral; como aspecto positivo, podían desarrollar un pensamiento más abstracto, ya que les obligaba algo más a pensar, descifrando los complicados textos y enunciados. Sin embargo, también debemos tener en cuenta que la actual forma de enseñanza, llama más la atención a los niños, ya que no sólo ven las letras estampadas en un libro, sino que pueden tocar, oír, ver… es una forma mucho más llamativa, porque a la vez que se divierten, aprenden.

Tema 2 : Génesis y desarrollo de la educación de personas adultas

La educación de personas adultos está presente desde la antigüedad, donde los maestros enseñaban a los adultos y no a los niños. Los chinos y hebreos tenían un método específico de enseñanza, en el que comenzaban describiendo una situación; los profetas enseñaban a través de las parábolas. Ya en la Edad Media constaban tres modelos de enseñanza: el laboral para trabajadores y el caballeresco para la corte, ambos dirigidos a adultos; y por otro lado el clerical, que estaba dirigido a los niños y adolescentes.

La educación popular muchas veces era identificada con la educación de adultos, En el S. XVII destaca Comenio, que da unas pinceladas sobre lo que puede ser la educación para toda la vida, y Concordet también fue promotor político de la educación de personas adultas.

Después de la primera guerra mundial será cuando se produzca la demanda de la formación de personas adultas en EE. UU. y en Europa, adecuándose el sistema de enseñanza de los niños a los adultos.

Actualmente ya no se pone en cuestión la necesidad de la enseñanza de personas adultas, ni tampoco la enseñanza a lo largo de toda la vida, siendo toda la población la que aprende y existiendo muchos lugares en los que se puede aprender.

Historia sobre la enseñanza de personas adultas en España:

Tanto los gremios como las cofradías, sindicatos, empresarios y asociaciones culturales se han preocupado de la enseñanza formal. En España, la Revolución Francesa influirá de forma decisiva. En 1812 se interesarán por la educación de personas adultas, pero no existe ley ninguna, sino una serie de reglamentos que se van consolidando

La legislación de educación de adultos en España presenta tres etapas: una primera en la que el objetivo será la alfabetización de las personas adultas; una segunda en la que se ofertará una nueva oportunidad para aquellas personas que no hubieran podido cursar la enseñanza primaria, secundaria y/o universitaria; y una tercera en la que la educación de adultos tendrá como finalidad satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje.

Primera etapa:

- En el Reglamento General de Instrucción Pública de 1821, se crearán las primeras escuelas públicas para enseñar a las mujeres a ser amas de casa. Escuelas para hombres no existen, pero si se intentaba que estuvieran más formados en la instrucción primaria, pero luego no se llevan a cabo, no se da una educación de personas adultas adecuada.
Con la ley de Someruelos, el Estado se compromete a conservar y fomentar las escuelas de adultos, ya que por entonces no se conocían en España. Con la ley de Moyano, existirá por fin una normativa que implicará al gobierno en obligaciones educativas con las personas adultas, ya que hasta entonces habían sido los Ayuntamientos y Diputaciones las que se encargaban de ello. Aunque a pesar de esta ley, el desarrollo de las escuelas de adultos era escaso y desigual y no respetaba las condiciones de calidad de enseñanza. , será la primera ley de educación que acoge hasta la universidad. Se preocupa de la educación de adultos. Artículos 106 y 107: dispondrán clases después de trabajar, también clases dominicales los domingos.Se enseñaba a leer y escribir. Sólo había educación para adultos en los pueblos que tenían 10.000 habitantes.
La legislación de educación sobre personas adultas en estos años se centrará sobre todo en la alfabetización.


Segunda etapa:

- La preocupación se centrará sobre todo en ofrecer a las personas adultas una segunda oportunidad que sustituya lo que no tuvieron en su infancia. Aunque el texto legal no reconocerá la educación de personas adultas con ningún nivel educativo, aparecerá la colaboración con Departamentos ministeriales, Organización Sindical, Empresas y sectores interesados. De igual forma, las ordenes, decretos etc. comienzan a aumentar, incluso en las comunidades autónomas se darán leyes específicas de educación de personas adultas. Se producirá un crecimiento a partir de la década de los sesenta, y será a partir de los setenta cuando en España la educación de adultos comienza a ser tratada por la administración de verdad.

Tercera etapa:

- Al final de los ochenta se creará una ley específica sobre la educación de personas adultas, que quedará plasmada en el título III de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Existe un distanciamiento entre la educación escolar y la educación de personas adultas. Ahora se tratará de impartir a los adultos los conocimientos equivalentes a la educación básica y las capacidades generales propias de la educación básica. La novedad de la ley será que tomará la educación de personas adultas como una educación independiente de la escolar, y tendrá como objetivo continuar y estructurar los procesos de aprendizaje de las personas adultas.



La educación de personas adultas en las comunidades autónomas

Algunas comunidades autónomas desarrollarán leyes específicas de educación de personas adultas, primero fueron Galicia, País Vasco, Navarra, Cataluña, Valencia, Andalucía y Canarias y a las demás hasta 1999 estuvieron bajo la administración del Ministerio de Educación. Algunas de estas leyes específicas son:
· Ley 1/95 de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, de formación de las personas Adultas.
· Ley 8/1992, do 24 de xullo, de Galicia, sobre educación e promoción de adultos.
· Ley 3/1991, de 18 de marzo, de la Generalitat de Cataluña, de formación de adultos.
· Ley 3/1990 de 27 de marzo, de la Comunidad de Andalucía, para la educación de adultos.


La educación de adultos en la administración local:

Históricamente las primeras escuelas eran todas competencias de la Administración Local, hasta que el Estado se hizo cargo de la instrucción pública.

Una orden ministerial será la que establecerá la posibilidad de crear Juntas Locales de Educación de Adultos, para así coordinar los recursos disponibles en la localidad, y las administraciones educativas podrán realizar convenios de colaboración con las corporaciones locales para la Educación de Adultos. Un papel importante desempeñará la Federación de Universidades Populares, ofreciendo nuevos modelos y posibilidades a personas adultas, como escuelas taller, casas de oficio etc.



La formación de personas adultas en la administración local:

Se diferencian dos etapas:

a) Formación frente al crecimiento industrial: A mediados de los sesenta se creará el Programa de Promoción Profesional Obrera, que tendrá como fin hacer frente a las consecuencias de la industrialización. Posteriormente aparecerán los cursos de Formación para el empleo rural, denominado más tarde PLAN FIP. Para acabar con los problemas de la formación laboral de las personas adultas se constituye el Consejo General de Formación Profesional. Se forma a la población española para que se integre en el proceso de industrialización.
b) Formación frente a las exigencias de una sociedad del futuro: Tres funciones frente al futuro: adaptación de evolución de profesiones, promoción social y anticipar las consecuencias negativas de la reestructuración económica y tecnológica.


La educación de personas adultas en la Unión Europea

Destacar las conferencias de la UNESCO:
- Elseneur, 1949, se considera que la alfabetización forma un ámbito particular de la educación no identificable con la Educación de Adultos. Asisten 25 Estados.
- Montreal, 1960. Asisten 51 países. Se toma como tema “La educación de los adultos en un mundo en transformación”. Consideran a la educación de adultos como una parte integrante de los sistemas nacionales de educación.
- Tokio, 1972. Asisten 97 países, presentando un informe particularizado de sus respectivos países. Se insiste en el derecho de la educación de adultos.
- París, 1985. Se diferencia el derecho a la educación del derecho a aprender poniendo el énfasis sobre el derecho a aprender de los adultos como condición para la expansión de la personalidad y para el desarrollo y progreso de la sociedad, económico, social y cultural.
- Nairobi, 1976, la educación de adultos se amplia en su concepto y se plantea en el marco de la educación permanente.
- Hamburgo, 1997. Se insiste en el derecho a aprender y el derecho a la educación a lo largo de toda la vida.

Historia de la educación de adultos en la política de la Unión Europea:

a) Primeros inicios:
El Consejo de Europa no manifestó preocupación por la educación, ni en la firma del Tratado de Roma. No será hasta el Tratado de la U. E. en 1992 cuando existe un reconocimiento de la educación. La necesidad de implicar a la educación en la construcción europea aparece en la primera reunión de Ministros de Educación de los países de la Comunidad.
La preocupación por la educación de adultos en aquellos años era grande en los países europeos más importantes. En Alemania legislaron específicamente sobre la educación de personas adultas. En Francia la formación continua fue objeto de una legislación específica. En España surge también una gran preocupación por la educación de personas adultas, a causa del Libro Blanco de 1986.

b) La educación en el Tratado de la Unión firmado en Maastricht:
A partir de 1992, se introducen dos artículos que hacen referencia a la educación y a la formación, indicando la distinta postura ante la educación y ante la formación. En 1994 comienzan a funcionar iniciativas comunitarias para favorecer acciones en las que la educación comenzaba a ser considerada como un elemento importante. En 1995 se publica el libro blanco sobre enseñar y aprender en una sociedad cognitiva, y se inician dos programas muy importantes incluso a día de hoy: Sócrates y Leonardo.

c) Las iniciativas comunitarias:
En febrero de 1994 fueron aprobadas las iniciativas Comunitarias que priorizaron acciones de temas de cooperación transnacional e interregional, desarrollo rural, empleo y desarrollo de recursos humanos etc.

d) Los programas Sócrates, Leonardo y la acción Grundtving:
El programa Sócrates acoge las iniciativas de intercambio de información y documentación. En un principio no se ocupaba mucho de la educación de personas adultas, pero se incluye la promoción de la dimensión europea de la educación de adultos. Actualmente está vigente el programa Sócrates II, que incluye acciones Comenius, Erasmus, Lingua, Minerva, Grundtvig etc.

e) Las conferencias Europeas de Educación de Adultos:
Desde 1994 se han celebrado varias Conferencias Europeas sobre el tema específico de la Educación de Personas Adultas. La primera fue en Atenas, la segunda en Dresde en 1994 ambas. La tercera fue en Madrid. La cuarta en Italia en 1996. Después han sido celebradas en Manchester, Magencia y Turku y la última ha sido en Evora, en el 2000.

Actividad 2 - Tema 2

2. A continuación aparecen unos textos, intenta analizarlos y determinar cuál es el concepto de formación de personas de adultas que se deriva de los mismos, el perfil de los formadores/as y educadores/as y los objetivos y finalidades que se desprenden de las ideas manifestadas.


La educación de personas adultas es considerada como una ampliación de la educación general, que lo que pretende es suplir la falta de instrucción de la educación primaria que algunas personas por diversos motivos de la vida abandonaron o no pudieron acabar. Los educadores o formadores no son considerados como tales, sino que son personas del pueblo que se ofrecen para el puesto o bien los curas de las iglesias, sin requerir de personas especializadas en la materia; sólo es necesario saber algo de cultura general y pintura, música etc para así poder ampliar la educación popular. El objetivo que se propone la educación de personas adultas es conseguir una educación completa, cultural e intelectual así como en las prácticas profesionales; de esta forma, captarán más personas que se apunten voluntariamente a la escuela de adultos.