Resumen tema 4

TEMA 4 : CLAVES PARA APRENDER A APRENDER

1. 1. HACIA UNA NUEVA CULTURA DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje es una habilidad propia de todos los seres humanos. Somos seres abiertos, capaces de ir adquiriendo a lo largo de nuestra vida nuevos conocimientos, destrezas, valores, hábitos… La función del aprendizaje está en la posibilidad de interiorizar, de incorporar los elementos que forman parte de nuestra cultura para así poder integrarnos en ella. Debido al aprender a aprender, los sujetos pueden continuar su proceso de desarrollo gracias a los conocimientos y procedimientos ya adquiridos.

La enseñanza deberá centrarse en el proceso de aprendizaje, destacar la enseñanza de estrategias, facilitar la adquisición de conocimientos de forma activa, alternar el trabajo individual con el cooperativo así como en grupo, evaluarse durante lo largo del proceso etc. Un buen aprendizaje deberá sustentarse en tres rasgos: que aporte un cambio duradero, que sea transferible a nuevas situaciones, y que surja como consecuencia de la práctica. El aprendizaje está basado en conocimientos, procesos y condiciones; el que aprende es el educando. El papel del educador se basará en organizar, planificar, guiar etc. el proceso de aprendizaje, para que así el educando tenga los elementos necesarios para aprender. De igual forma, en el proceso de aprendizaje deberemos distinguir varias fases:

- Sensibilización: marcado por el interés y motivación del sujeto.

- Atención: que facilitará que los conocimientos nuevos sean aprendidos en todos sus aspectos.

- Adquisición: donde se unen la comprensión, la retención y la transformación, incorporándose en la estructura cognitiva del educando, para así poder utilizarlo en cualquier otra situación.

Debido a que hoy día se nos exigen que cada vez aprendamos más, es necesario que los alumnos tengan la capacidad estratégica para saber cómo y cuándo utilizar los conocimientos. Para ello, se le enseñarán habilidades, estrategias y técnicas a partir de las cuales se les facilite el aprendizaje duradero y saber cómo utilizarlo.

2. LOS MODELOS DE APRENDIZAJE:

Existen diferentes teorías sobre los modelos de aprendizaje. Cuando hablamos de modelo de aprendizaje nos estamos refiriendo a la forma o manera de captar, de usar la información, que tiene una persona, y cada persona tiene una forma distinta de procesarla y usarla. Así podemos distinguir entre modelos cognitivo, motivacional, afectivo, y de destreza.

Existen varios autores que han desarrollado varias clasificaciones de los estilos de aprendizaje.

Por ejemplo, Witkin, defendía que dependiendo del estilo de aprendizaje, que puede ser con independencia de campo o con dependencia de campo, los alumnos aprenderán de una determinada manera, los profesores también enseñarán de un modo distinto y variarán los intereses profesionales.

Por otro lado, las clasificaciones de Kolb y Fry parten de que los adultos inician el aprendizaje de acuerdo con su estilo cognitivo, y a partir de ahí intentarán usar otros estilos. También realizaron estudios sobre proyecciones formativas: convergente, divergente, asimilativo, adaptativo.

Por último, Money y Mumford defienden que es el estilo de aprendizaje personal el que origina diferentes respuestas y comportamientos. Los estilos de aprendizaje son : estilo activo, estilo reflexivo, estilo teórico y estilo pragmático.

3. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Las estrategias de aprendizaje son todas aquellas secuencias de acciones planificadas orientadas al logro de un aprendizaje específico.

Entre sus características cabe citar que son capacidades, habilidades, competencias mentales… que se desarrollan con la práctica; que tienen una intencionalidad; que se plantean dentro de un proceso programado; que son dinámicas, flexibles y modificables dependiendo de los objetivos propuestos y del contexto etc.

Entre las diferentes clasificaciones de los autores acerca del contenido de las estrategias de aprendizaje podemos diferenciar entre el nivel superior, en el cual están aquellas estrategias que se dirigen a organizar y facilitar el proceso de aprendizaje, y el nivel inferior, donde se encuentran las estrategias específicas que propician el aprendizaje de cada conocimiento concreto. No hay estrategias más eficaces que otras ni tampoco mejores o peores, ya que dependerá del momento y del contexto en el que el individuo se disponga a llevarla a cabo.

Hay que saber el qué, cómo y cuando debemos de aplicar cada estrategia. Un problema que podremos encontrar a la hora de enseñar las estrategias de aprendizaje puede ser la capacidad de los alumnos para transferir las estrategias a otros contenidos, lo cual cuestionará la eficacia de éstas.

Entre las estrategias y técnicas de aprendizaje más comunes podemos encontrar:

- Mapa conceptual

- Trabajo de investigación

- Técnicas de trabajo intelectual

- Grupo de discusión

- Comunicación estructurada

- Trabajo en equipo

- Seminario

- Comisión

- Foro

- Torbellino de ideas

- Torbellino de ideas negativas

- Estudio de casos

- Fragmentación

- Debate público

Actividad 2 tema 4

El estilo de aprendizaje que predomina en mi personalidad es el reflexivo, característico por anteponer la reflexión a la acción y observar con detenimiento las diferentes experiencias y opciones. Para mejorar el estilo reflexivo sería conveniente realizar ejercicios de observación, estudiando el comportamiento de las personas por ejemplo, repasar los acontecimientos, practicar la expresión escrita plasmando ideas o escribiendo un breve ensayo etc.

Actividad 1 tema 4

1. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de “nivel educativo”?
El nivel educativo en España ¿está subiendo o bajando en los últimos años?
Cuando hablamos de nivel educativo estamos haciendo referencia a todos los aprendizajes relacionados con la cultura, lectura, escritura, cálculo, aprendizaje relativo a la expresión oral, madurez intelectual etc. que ha adquirido el individuo.
Según datos estadísticos estamos en una sociedad en la que el 74% de los jóvenes de España leen habitualmente, están perfectamente formados en nuevas tecnologías etc. Según el informe PISA, sólo en matemáticas estamos algo por debajo de la media de la OCDE, con lo cual no es un nivel educativo bajo como dicen muchas veces quienes estudiaban por el sistema educativo previo. Los jóvenes de hoy día tienen un nivel educativo bastante alto si tenemos en cuenta que están totalmente formados en ciencia internacional, además de que la media de jóvenes con número de título de bachillerato a aumentado comparado con otra época en la que el número era muy reducido. Se ha dotado de un nivel mínimo a los jóvenes de secundaria, y aunque estemos aún por debajo de la media de la OCDE, al menos sabemos que el porcentaje cada año de alumnos matriculados, de títulos etc, está aumentando.

ACTIVIDAD DE CLASE

• - ¿ Qué son los estilos de aprendizaje?
  Es la forma o manera de captar y usar la información , es un conjunto de características psicológicas que nos mostrará la forma de aprender que tiene cada persona, ya que no es la misma en cada una, sino que presenta una forma distinta de procesarla y usarla.
  
  - Modelos de aprendizaje e implicación de factores:
  
  Cognitivo, lógica y de memorización : intervienen factores cognitivos y motivacionales.
  Por descubrimiento : intervienen factores de destrezas y motivacionales.
  Asociativo : factores cognitivos.
  Observacional : factores cognitivos y afectivos.
  De destrezas : factores de destrezas.
  Cooperativo : factores afectivos.
  Constructivo : factores motivacionales y cognitivos.
  Experiencial : factores cognitivos, afectivos, motivacionales y de destrezas.

Actividades tema 3

1. Confecciona tu propia definición de persona adulta incluyendo todos los aspectos (económicos, legales, antropológicos, pedagógicos, psicológicos, biológicos…) que estimes oportunos.

Una persona se considera adulta cuando ha alcanzado el mayor crecimiento, y se encuentra entre la adolescencia y la vejez. En nuestra cultura suele ser a los dieciocho años, cuando ya eres un sujeto legalmente autónomo, puedes disponer de ti mismo, de tus intereses etc. y eres responsable de tus actos. Además, la actividad educativa ya no forma parte prioritaria en los adultos, sino que es algo secundario, van voluntariamente y no tiene el carácter obligatorio que tiene por ejemplo en los niños . Es la época también en la que te independizas, formas tu propia familia, te mantienes solo, tienes tu propio sistema de valores etc. y consigues mantener un equilibrio entre mente, sensaciones y sentimientos. Este período se considera el más largo de la vida y comienza en un momento distinto dependiendo de la cultura, ya que en muchos casos se realizan ritos de transacción para pasar de niño a adulto.


2. En lo que se refiere a las tres etapas en que podemos dividir la adultez (temprana, media y tardía), qué recomendaciones educativas harías para cada una de ellas.

Una persona en la etapa de la adultez tendrá ya una cierta estabilidad emocional, autonomía, habrá formado su propia identidad, será responsable etc. El tipo de educación deberá de ajustarse a sus necesidades, y como podemos observar, no todas las etapas tiene las mismas, por lo que en cada período se utilizará unas medidas educativas distintas, pero eso sí, que les sirva para resolver los problemas que se puedan encontrar en la vida diaria, ya que así estarán más motivados a aprender, puesto que el aprendizaje podrán implantarlo en su día a día.

En la primera etapa de la adultez temprana, las personas se enfrentarán por primera vez al mundo laboral, formarán su propia familia, y formarán parte de la polis como ciudadano, ejecutando todos sus derechos cívicos como políticos. Así pues, la educación debería estar encaminada al desarrollo de la madurez, de la autonomía así como de la formación como ciudadano y también para la búsqueda de un empleo.

En la segunda etapa, la de adultez media, el individuo necesita consolidar los nuevos roles que se le presentan, tanto profesionales como sociales, por lo que sería bueno consolidar el aspecto profesional, trabajando la autoestima y la autorrealización así como el autoconcepto. También sería conveniente ir trabajando las funciones físicas a través de gimnasia, yoga etc. ya que las funciones en esta etapa van decayendo un poco.

En la tercera etapa, la de adultez tardía sería bueno trabajar el aprendizaje en grupo, ya que en esta etapa las actividades sociales disminuyen, ya partir del trabajo en grupo se consolidan las relaciones además de facilitar el aprendizaje, se refuerza la autoestima, se incrementa la motivación etc. Como también está presente el descenso de la capacidad física, al igual que en la anterior etapa se debería trabajar.


3. Con relación a la motivación, reflexiona personalmente y en grupo sobre los motivos intrínsecos y extrínsecos que te/os llevaron a cursar esta Diplomatura.

Ambos factores, tanto extrínsecos como intrínsecos, fueron los que me llevaron a estudiar esta carrera. Por un lado, mi familia , en especial mi madre, fue la que me motivó para estudiarla, ya que a ella misma le hubiera gustado desempeñar la labor de trabajadora social. Por otro lado, los motivos intrínsecos fueron sobre todo los que me trajeron hasta aquí, ya que necesitaba algo en la vida que me llenase, y me di cuenta que necesitaba ser mejor persona, y que ayudando a la gente conseguía sentirme mejor; así que lo intentaré pues.

Tema 3: Aprender en la edad adulta

Concepto de persona adulta:
El concepto de persona adulta es muy difícil de definir debido a que hasta hace pocos años no había habido un gran interés por estudiar esta etapa de la vida.
Podemos considerarlo el período más largo de la vida de la persona, aunque depende de muchas variaciones culturales y de las perspectivas desde las que se mire.

Etimológicamente, adulto procede del latín “adolescere”, concretamente del participio de pasado “adultum”, que viene a significar el que ha dejado de crecer; mientras que el diccionario de la lengua española lo define como “llegado a su mayor crecimiento o desarrollo”. En nuestra cultura entonces, se entiende por adulto a la persona que ha dejado de crecer.

Antropológicamente, el término adulto al se halla sujeto a la concepción propia de la colectividad de referencia, siento aquel que deja de ser joven.

En el contexto jurídico, el término adulto se refiere a la persona que es mayor de edad, que dispone de sí, que decide sobre sus intereses etc. Está determinada por criterios psicológicos, sociales, políticos y culturales por la ley, variando según la época, el lugar y el medio social.

Pedagógicamente, las personas adultas se diferencian de los menores de edad en que la función social que desempeñan los niños es su asistencia al colegio.

La psicología nos ofrece una visión más completa de la adultez, mostrando diversos rasgos definitorios de la misma: extensión del sentido de sí mismo, donde se logra la autonomía y se supera el egocentrismo infantil; capacidad de establecer relaciones con otras personas; estabilidad emocional y aceptación de sí mismo; realismo en la percepción y actuación; objetividad en el propio conocimiento; posesión del proyecto de vida etc.

Principales rasgos:
El concepto de adultez está sujeto está sujeto a varias interpretaciones según los diferentes pueblos y culturas. Ser adulto supone:
- Sentirse bien con un cuerpo que ha quedado estabilizado.
- Tener conciencia de poseer una capacidad de asimilación algo menor y menos rápida.
- Responsabilizarse de su propia conducta.
- Estar atento a los sentimientos de aquellos que lo rodean.
- Lograr la madurez que se halla marcada por la posibilidad de organizar su propia vida en función de un objetivo y permanecer en el camino elegido.
- Aceptar sus responsabilidades.
- Predominio de la razón.
- Equilibrio de la personalidad.

Desde una perspectiva integradora se representará al individuo pleno y formado, la adultez representa la época mayor y más productiva de la vida además de ser de gran rendimiento laboral; también se lleva a cabo la fundación de una familia y procreación; es el momento del ejercicio sociopolítico y de la autonomía social plena.

Etapas evolutivas de la adultez:
En la adultez se producen cambios tan decisivos y profundos como los acontecidos en épocas anteriores. Existen muchos modelos que intentan dar una explicación de los distintos procesos que tienen lugar en el período de la vida de la adultez.

- Modelo motivacional: parten de las necesidades, intereses y motivaciones manifestadas en la elección que hacen los adultos. Su representante es Huberman, y sostiene que los temas que más llaman la atención son la vida profesional y familiar, los asuntos cívicos y sociales, los intereses creativos y expresivos y la salud física y mental, que se corresponden con las siguientes etapas: de 18 a 30 años la primera, de 31 a 40 años la segunda, de 50 a 60 la tercera y de 60 a 70 en adelante la cuarta.
- Modelo empírico: El representante es Levinson. Establece cuatro etapas: corresponden a la preadultez desde el nacimiento hasta los 17 años; la adultez temprana, hasta los 45 años; la adultez intermedia finaliza a los 65, y la adultez tardía desde los 65 en adelante.
- Modelo clínico: Sus representantes son Erikson y Maslow. Erikson añadió a los cinco períodos de la teoría psicoanalítica otros tres para la adultez, denominados psicosociales o psicosexuales. Según su teoría, cada fase está asociada a un conflicto que se deberá superar. En la etapa de la joven edad adulta deberá afrontarse al establecimiento de relaciones positivas; en la etapa de la edad adulta intermedia tiene mayor plenitud y madurez; en la edad avanzada unificará la personalidad y su vida.

Generalmente la adultez se divide en tres etapas, que tienen las siguientes características:

- Adultez temprana (18-35 años) Acceso a la edad legal; enfrentamiento al mundo del trabajo; formación del núcleo familiar propio; cumplimiento de derechos cívicos.
- Adultez media (35-65 años) Mayor productividad; consolidación de los roles; mayor contribución socioeconómica y política; cierto declive de las funciones físicas.
- Adultez tardía (65 años en adelante) Disminución de las actividades sociales; intereses menos intensos; aparición de afecciones crónicas; descenso de capacidad física e intelectual.

Algunos aspectos psicopedagógicos del aprendizaje adulto:

Entre los más importantes figuran la inteligencia, la memoria, la motivación, y la experiencia.

- La inteligencia y la memoria: el asunto central que inquieta con el paso de los años es si el factor cronológico conlleva su declive. La teoría del déficit sostiene que a medida que avanza la edad la inteligencia disminuye. Entre las causas para creer esto, está el hecho de que los test utilizados no suelen tener en cuenta las dificultades que tienen los adultos ante un examen, y muchos autores por lo tanto no lo consideran un modo apropiado para examinar las decadencias mentales de los adultos. Estudios como por ejemplo el descubrimiento de la inteligencia fluida y la cristalizada están poniendo en cuestión la teoría del déficit. Se ha demostrado que la capacidad mental se mantiene estable, no produciéndose cambios hasta edades muy avanzadas. Aunque la capacidad de los sentidos disminuye con el paso de los años, existe cierta compensación debido a la experiencia.
- La motivación: En las personas adultas la motivación para aprender se encuentra interrelacionada con la satisfacción de sus necesidades. Son muy diversas las dificultades que debe afrontar la persona adulta para emprender una actividad formativa, como la falta de tiempo, fatiga… pero si está motivado será más capaz de superarlas.

La motivación para aprender se encuentra relacionada con la satisfacción de sus necesidades; existen muchas dificultades que deben afrontar los adultos para realizar la tarea formativa, entre ellos la falta de tiempo o la fatiga, pero si está lo suficientemente motivado, los superará. En las personas adultas la motivación suele ser sobre todo de carácter interno, como la satisfacción personal, la mejor adopción a los cambios sociales o la mayor seguridad en su medio personal, familiar y profesional. Entre los motivos externos cabe destacar la promoción social, la adaptación profesional o la resolución de problemas concretos.

- La experiencia: Otro rasgo esencial para el aprendizaje en la persona adulta es la experiencia, que además es un rasgo definitorio de la adultez, ya que ésta es mayor, más amplia, rica y diversa que en otros períodos de la vida, condicionando además el proceso de enseñanza-aprendizaje. La experiencia, por una parte es positiva en la persona adulta ya que tendrá un mayor grado de flexibilidad intelectual y adaptación, pero por otro lado, también hace que se tenga cierta rigidez intelectual para la resolución de problemas.


Especificad del aprendizaje del adulto:

El adulto aprende con las siguientes características:
- Su autoconcepto va desde una personalidad dependiente a la aparición de un sentido de autodirección.
- Acumula una creciente experiencia.
- Su disposición a aprender está unida al desarrollo de las tareas de su rol social.
- Su orientación para aprender se centra más en problemas que en temas.
- Está más motivado para aprender por factores internos que externos.

Además, el adulto aprenderá de forma voluntaria y por intereses personales, laborales así como sociales. Esta actividad educativa la compartirá con otras responsabilidades, y las experiencias de aprendizaje las utilizarán para responder a determinadas necesidades generadas por la vida tales como el matrimonio, un nuevo trabajo, la jubilación etc. La relación con otros adultos además favorece el proceso de aprendizaje, y cada uno tendrá un ritmo y estilo de aprendizaje personal.

Existen diversos factores de éxito para el proceso de aprendizaje, son los siguientes:
- Metodología didáctica: Debates, trabajo en grupo, resolución de problemas etc… a través de éstas actividades el alumno buscará una respuesta, realizará una investigación … por sí mismo. Permitirán convertirse al alumno en el protagonista y agente de su propia educación.
- Evaluación: La configuran los trabajos prácticos y la autoevaluación. Esto condiciona el éxito de aprendizaje de la persona adulta, facilita la reconducción de la actividad formativa y posibilita la implicación del estudiante.
- Las funciones docentes: las tareas del educador están cambiando, ya no es el único que dirige el saber y el aprendizaje, sino que son los que tienen que facilitar los medios, ayudan a trabajar, formulan los propios objetivos, motivan para seguir aprendiendo etc.
- Los medios: se debe emplear un material específico que se adecue a las necesidades y carencias de la adultez.

Implicaciones para la mejora de la práctica educativa:
- Partir de los intereses y motivaciones de los participantes.
- Basar el aprendizaje en la participación activa y democrática.
- Seleccionar las metodologías y estrategias de aprendizaje más acordes con el proceso de evolución psicobiológica y social en la que se encuentre el sujeto.
- Aprovechar la experiencia que poseen las personas adultas.
- Destacar la proyección hacia la práctica al impartir los nuevos conocimientos.
- Potenciar las funciones del orientador, facilitador y animador del educador.

Artículo

¿ Los niños son más listos que nunca?


Actualmente los niños tienen un mayor conocimiento del mundo que les rodea debido a que han nacido en la nueva era tecnológica, en la cual se han podido formar tanto a través de ordenadores, medios de comunicación, audiovisuales etc así como de los libros, aunque éstos últimos menos.

El contexto en el que han crecido les ha ofrecido múltiples formas de aprender, siendo su aprendizaje a través de todas las nuevas tecnologías, muy diverso y también completo, ya que han podido nutrirse no sólo de los libros como se hacía antiguamente, sino de muchos medios. Como hemos comentado, antes, los niños obtenían el aprendizaje a partir de los textos escritos sin tener otra opción, o también a partir de la tradición oral; como aspecto positivo, podían desarrollar un pensamiento más abstracto, ya que les obligaba algo más a pensar, descifrando los complicados textos y enunciados. Sin embargo, también debemos tener en cuenta que la actual forma de enseñanza, llama más la atención a los niños, ya que no sólo ven las letras estampadas en un libro, sino que pueden tocar, oír, ver… es una forma mucho más llamativa, porque a la vez que se divierten, aprenden.

Tema 2 : Génesis y desarrollo de la educación de personas adultas

La educación de personas adultos está presente desde la antigüedad, donde los maestros enseñaban a los adultos y no a los niños. Los chinos y hebreos tenían un método específico de enseñanza, en el que comenzaban describiendo una situación; los profetas enseñaban a través de las parábolas. Ya en la Edad Media constaban tres modelos de enseñanza: el laboral para trabajadores y el caballeresco para la corte, ambos dirigidos a adultos; y por otro lado el clerical, que estaba dirigido a los niños y adolescentes.

La educación popular muchas veces era identificada con la educación de adultos, En el S. XVII destaca Comenio, que da unas pinceladas sobre lo que puede ser la educación para toda la vida, y Concordet también fue promotor político de la educación de personas adultas.

Después de la primera guerra mundial será cuando se produzca la demanda de la formación de personas adultas en EE. UU. y en Europa, adecuándose el sistema de enseñanza de los niños a los adultos.

Actualmente ya no se pone en cuestión la necesidad de la enseñanza de personas adultas, ni tampoco la enseñanza a lo largo de toda la vida, siendo toda la población la que aprende y existiendo muchos lugares en los que se puede aprender.

Historia sobre la enseñanza de personas adultas en España:

Tanto los gremios como las cofradías, sindicatos, empresarios y asociaciones culturales se han preocupado de la enseñanza formal. En España, la Revolución Francesa influirá de forma decisiva. En 1812 se interesarán por la educación de personas adultas, pero no existe ley ninguna, sino una serie de reglamentos que se van consolidando

La legislación de educación de adultos en España presenta tres etapas: una primera en la que el objetivo será la alfabetización de las personas adultas; una segunda en la que se ofertará una nueva oportunidad para aquellas personas que no hubieran podido cursar la enseñanza primaria, secundaria y/o universitaria; y una tercera en la que la educación de adultos tendrá como finalidad satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje.

Primera etapa:

- En el Reglamento General de Instrucción Pública de 1821, se crearán las primeras escuelas públicas para enseñar a las mujeres a ser amas de casa. Escuelas para hombres no existen, pero si se intentaba que estuvieran más formados en la instrucción primaria, pero luego no se llevan a cabo, no se da una educación de personas adultas adecuada.
Con la ley de Someruelos, el Estado se compromete a conservar y fomentar las escuelas de adultos, ya que por entonces no se conocían en España. Con la ley de Moyano, existirá por fin una normativa que implicará al gobierno en obligaciones educativas con las personas adultas, ya que hasta entonces habían sido los Ayuntamientos y Diputaciones las que se encargaban de ello. Aunque a pesar de esta ley, el desarrollo de las escuelas de adultos era escaso y desigual y no respetaba las condiciones de calidad de enseñanza. , será la primera ley de educación que acoge hasta la universidad. Se preocupa de la educación de adultos. Artículos 106 y 107: dispondrán clases después de trabajar, también clases dominicales los domingos.Se enseñaba a leer y escribir. Sólo había educación para adultos en los pueblos que tenían 10.000 habitantes.
La legislación de educación sobre personas adultas en estos años se centrará sobre todo en la alfabetización.


Segunda etapa:

- La preocupación se centrará sobre todo en ofrecer a las personas adultas una segunda oportunidad que sustituya lo que no tuvieron en su infancia. Aunque el texto legal no reconocerá la educación de personas adultas con ningún nivel educativo, aparecerá la colaboración con Departamentos ministeriales, Organización Sindical, Empresas y sectores interesados. De igual forma, las ordenes, decretos etc. comienzan a aumentar, incluso en las comunidades autónomas se darán leyes específicas de educación de personas adultas. Se producirá un crecimiento a partir de la década de los sesenta, y será a partir de los setenta cuando en España la educación de adultos comienza a ser tratada por la administración de verdad.

Tercera etapa:

- Al final de los ochenta se creará una ley específica sobre la educación de personas adultas, que quedará plasmada en el título III de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Existe un distanciamiento entre la educación escolar y la educación de personas adultas. Ahora se tratará de impartir a los adultos los conocimientos equivalentes a la educación básica y las capacidades generales propias de la educación básica. La novedad de la ley será que tomará la educación de personas adultas como una educación independiente de la escolar, y tendrá como objetivo continuar y estructurar los procesos de aprendizaje de las personas adultas.



La educación de personas adultas en las comunidades autónomas

Algunas comunidades autónomas desarrollarán leyes específicas de educación de personas adultas, primero fueron Galicia, País Vasco, Navarra, Cataluña, Valencia, Andalucía y Canarias y a las demás hasta 1999 estuvieron bajo la administración del Ministerio de Educación. Algunas de estas leyes específicas son:
· Ley 1/95 de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, de formación de las personas Adultas.
· Ley 8/1992, do 24 de xullo, de Galicia, sobre educación e promoción de adultos.
· Ley 3/1991, de 18 de marzo, de la Generalitat de Cataluña, de formación de adultos.
· Ley 3/1990 de 27 de marzo, de la Comunidad de Andalucía, para la educación de adultos.


La educación de adultos en la administración local:

Históricamente las primeras escuelas eran todas competencias de la Administración Local, hasta que el Estado se hizo cargo de la instrucción pública.

Una orden ministerial será la que establecerá la posibilidad de crear Juntas Locales de Educación de Adultos, para así coordinar los recursos disponibles en la localidad, y las administraciones educativas podrán realizar convenios de colaboración con las corporaciones locales para la Educación de Adultos. Un papel importante desempeñará la Federación de Universidades Populares, ofreciendo nuevos modelos y posibilidades a personas adultas, como escuelas taller, casas de oficio etc.



La formación de personas adultas en la administración local:

Se diferencian dos etapas:

a) Formación frente al crecimiento industrial: A mediados de los sesenta se creará el Programa de Promoción Profesional Obrera, que tendrá como fin hacer frente a las consecuencias de la industrialización. Posteriormente aparecerán los cursos de Formación para el empleo rural, denominado más tarde PLAN FIP. Para acabar con los problemas de la formación laboral de las personas adultas se constituye el Consejo General de Formación Profesional. Se forma a la población española para que se integre en el proceso de industrialización.
b) Formación frente a las exigencias de una sociedad del futuro: Tres funciones frente al futuro: adaptación de evolución de profesiones, promoción social y anticipar las consecuencias negativas de la reestructuración económica y tecnológica.


La educación de personas adultas en la Unión Europea

Destacar las conferencias de la UNESCO:
- Elseneur, 1949, se considera que la alfabetización forma un ámbito particular de la educación no identificable con la Educación de Adultos. Asisten 25 Estados.
- Montreal, 1960. Asisten 51 países. Se toma como tema “La educación de los adultos en un mundo en transformación”. Consideran a la educación de adultos como una parte integrante de los sistemas nacionales de educación.
- Tokio, 1972. Asisten 97 países, presentando un informe particularizado de sus respectivos países. Se insiste en el derecho de la educación de adultos.
- París, 1985. Se diferencia el derecho a la educación del derecho a aprender poniendo el énfasis sobre el derecho a aprender de los adultos como condición para la expansión de la personalidad y para el desarrollo y progreso de la sociedad, económico, social y cultural.
- Nairobi, 1976, la educación de adultos se amplia en su concepto y se plantea en el marco de la educación permanente.
- Hamburgo, 1997. Se insiste en el derecho a aprender y el derecho a la educación a lo largo de toda la vida.

Historia de la educación de adultos en la política de la Unión Europea:

a) Primeros inicios:
El Consejo de Europa no manifestó preocupación por la educación, ni en la firma del Tratado de Roma. No será hasta el Tratado de la U. E. en 1992 cuando existe un reconocimiento de la educación. La necesidad de implicar a la educación en la construcción europea aparece en la primera reunión de Ministros de Educación de los países de la Comunidad.
La preocupación por la educación de adultos en aquellos años era grande en los países europeos más importantes. En Alemania legislaron específicamente sobre la educación de personas adultas. En Francia la formación continua fue objeto de una legislación específica. En España surge también una gran preocupación por la educación de personas adultas, a causa del Libro Blanco de 1986.

b) La educación en el Tratado de la Unión firmado en Maastricht:
A partir de 1992, se introducen dos artículos que hacen referencia a la educación y a la formación, indicando la distinta postura ante la educación y ante la formación. En 1994 comienzan a funcionar iniciativas comunitarias para favorecer acciones en las que la educación comenzaba a ser considerada como un elemento importante. En 1995 se publica el libro blanco sobre enseñar y aprender en una sociedad cognitiva, y se inician dos programas muy importantes incluso a día de hoy: Sócrates y Leonardo.

c) Las iniciativas comunitarias:
En febrero de 1994 fueron aprobadas las iniciativas Comunitarias que priorizaron acciones de temas de cooperación transnacional e interregional, desarrollo rural, empleo y desarrollo de recursos humanos etc.

d) Los programas Sócrates, Leonardo y la acción Grundtving:
El programa Sócrates acoge las iniciativas de intercambio de información y documentación. En un principio no se ocupaba mucho de la educación de personas adultas, pero se incluye la promoción de la dimensión europea de la educación de adultos. Actualmente está vigente el programa Sócrates II, que incluye acciones Comenius, Erasmus, Lingua, Minerva, Grundtvig etc.

e) Las conferencias Europeas de Educación de Adultos:
Desde 1994 se han celebrado varias Conferencias Europeas sobre el tema específico de la Educación de Personas Adultas. La primera fue en Atenas, la segunda en Dresde en 1994 ambas. La tercera fue en Madrid. La cuarta en Italia en 1996. Después han sido celebradas en Manchester, Magencia y Turku y la última ha sido en Evora, en el 2000.

Actividad 2 - Tema 2

2. A continuación aparecen unos textos, intenta analizarlos y determinar cuál es el concepto de formación de personas de adultas que se deriva de los mismos, el perfil de los formadores/as y educadores/as y los objetivos y finalidades que se desprenden de las ideas manifestadas.


La educación de personas adultas es considerada como una ampliación de la educación general, que lo que pretende es suplir la falta de instrucción de la educación primaria que algunas personas por diversos motivos de la vida abandonaron o no pudieron acabar. Los educadores o formadores no son considerados como tales, sino que son personas del pueblo que se ofrecen para el puesto o bien los curas de las iglesias, sin requerir de personas especializadas en la materia; sólo es necesario saber algo de cultura general y pintura, música etc para así poder ampliar la educación popular. El objetivo que se propone la educación de personas adultas es conseguir una educación completa, cultural e intelectual así como en las prácticas profesionales; de esta forma, captarán más personas que se apunten voluntariamente a la escuela de adultos.

- Diferencias entre la LEA, LOE, ley del 90 y del 70:

- En la LEA aparece la oportunidad de acudir a los centros de educación de personas adultas a las personas con discapacidad o alguna enfermedad especial.
- En la LEA aparece la enseñanza presencial, semipresencial y a distancia, así como una preparación para la superación de pruebas, y formación de las nuevas tecnologías así como idiomas, medio ambiente etc.
- En la LEA aparece la educación permanente de personas adultas, la LOE sólo habla de educación de personas adultas.
- La LEA trata también de las redes de aprendizaje, donde los centros de educación de personas adultas están conectados con otros centros: de educación secundaria, institutos de educación permanente etc.
- En la LOE ya aparece la educación de personas adultas para personas mayores de 16 años con requisitos exclusivos y para los inmigrantes.
- En la del 90, las personas mayores de 23 años serán las que a partir de una prueba obtengan directamente el título de bachiller, mientras que en la LOE y LEA, se necesitan 20.
- En la del 70, no se tienen en cuenta a las personas analfabetas y pretende proporcionar una misma enseñanza a los adultos que a los niños. Se habla de mayoría de edad, pero no se especifica qué edad es esa.
- La del 70 habla sobre todo de la educación permanente pero no menciona la educación de personas adultas.
- La LEA es la primera ley de educación de una comunidad autónoma, que además tiene una serie de elementos que por primera vez aparecerán, tales como la informática, cultura de Andalucía, medioambiental, idiomas etc.
- La LOE tiene un marco más general, mientras que la LEA es más específico, es sólo para Andalucía, adaptándose a las necesidades de la comunidad.

ARTICULOS COMENIO Y CONDORCET

El texto de Comenio trata sobre que se debe educar a todos los hombres y mujeres tanto jóvenes como mayores, sin importar el sexo, la edad o la nacionalidad.
Por otro lado, Condorcet sostiene que la educación debe seguir después de terminar la escuela, y que debe ser para todas las edades y para todos, ya que no quería que los hombres que habían tenido que dejar de estudiar en la infancia siguieran siendo ignorantes, por lo que la educación debía ser para todos y estar asegurada.

Contenido de los artículos y aportaciones

Educación prevé un parón en la matriculación de alumnos de 3 años:

Este año los alumnos matriculados de tres y cuatro años será mucho más inferior que otros años, que habían ido en aumento debido a la extensión de la gratuidad de libros.
Las matrículas que más aumentarán serán sobretodo las de FP.
El proceso de escolarización tendrá una novedad, que será la agilización de los trámites de la matrícula ya que también se podrá realizar a través del sistema informático de Educación. Como otra novedad, no se colocarán los datos de la matrícula en el tablón de anuncios, y los sindicatos se manifestaron en contra del adelanto del curso escolar.




Nueva ley para viejos problemas

El artículo trata sobre la aplicación de la Ley de Educación de Andalucía. La LEA se comienza a aplicar al empezar el curso escolar 2008, lo que supone un progreso para la comunidad. Con la LEA los libros de textos serán gratuitos para los alumnos de enseñanza obligatoria, al igual que el transporte para aquellos que estén cursando bachiller o formación profesional y tengan que desplazarse; las enseñanzas de bachiller serán más flexibles.
Se inculcará la cultura del esfuerzo a los estudiantes, y se intentará conseguir una mayor implicación de los padres en la educación.
Hubo problemas en cuanto a la falta de profesores y a las aulas prefabricadas, ya que muchos alumnos no pudieron asistir a clase porque no estaban acabadas o por la negativa de los padres.




Nunca es tarde para aprender:

Nunca es tarde si la dicha es buena. El siguiente artículo trata sobre la enseñanza para adultos, mostrándonos el caso por ejemplo de Alejandro, de 19 años, para obtener el título de la ESO. Compagina las clases por las tardes con su trabajo por las mañanas.
En la clase, la mayoría de los alumnos tienen veinte años. El curso 2007 además de poder conseguir el título de ESO, también los programas podrán conducir al título de bachiller, aspecto muy positivo ya que antes se tenía que volver al instituto para obtener dicho título.
La mayoría de los alumnos son jóvenes que en su tiempo abandonaron el instituto, y más tarde vuelven para estudiar porque quieren, teniendo como principales motivaciones la satisfacción personal, pasar el tiempo o acceder a un trabajo.

RESUMEN Y ACTIVIDADES DEL TEMA 1

Tradicionalmente no se creía que la educación fuera más allá de la infancia o juventud, y relegaban la tarea del aprendizaje sólo a la escuela. Esto hasta que hace cuatro décadas, cuando se tomó en cuenta la educación permanente de la persona, y asumieron que en su educación también participan otras instituciones.

El término lifelong learning es el que equipara a la educación permanente, que saldrá a la luz en la década de los sesenta y setenta, el cual sostiene que la educación debe e estar presente desde que nacemos hasta que morimos. Es una forma global e integral de comprender la educación. En el 60, el consejo de Europa incluyó este tema en su plan, y posteriormente la UNESCO realizaría algo similar, y más tarde, en los 70, la OCDE, propondría la “educación recurrente”.
En el 1996, la Unión Europea lo declarará el Año Europeo de la Educación y Formación permanentes.

Aprender a lo largo de toda la vida es una necesidad tanto de la naturaleza humana como de la sociedad, ya que por un lado, la persona necesita autorealizarse y desarrollarse. Sujeto a esto podemos hablar de la educabilidad, que hace referencia a las condiciones de la persona para que se lleve a cabo la acción educativa, y así a persona pueda autorealizarse, y hacer frente a los retos de la sociedad del conocimiento.

Los objetivos más importantes de la educación permanente son:
- Contribuir al bienestar individual, social, cultural y económico de las personas y de los pueblos.
- Mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos.
- Fomentar la igualdad de oportunidades en todas las etapas

El principio esencial de la educación permanente es el carácter vitalicio, la unidad y globalidad, y la universalidad, pues se dirige a todos. Sus funciones serán desarrollar todas las facetas de la persona, favorecer su participación y combatir la exclusión. Sus espacios de actuación serán el sistema educativo, el contexto sociocultural y las comunidades laborales.
La educación permanente debe atender a los analfabetos funcionales y a las personas mayores que quieren aprender por el placer de aprender. La Cultura Emprendedora se está incorporando desde personas muy jóvenes, hay que saber ser autónomo, crear soluciones para los problemas. La educación semipresencial será la que predominé en el futuro, con los recursos adecuados. Cualificación online, para todo esto se necesitará cambios: trabajo en redes, favorecer la participación ciudadana, y ante todo innovación.

La Educación de Personas Adultas está integrada en la Educación Permanente, y es una de los ámbitos prioritarios de la Educación Permanente, pero no son equivalentes.

Los términos que más se ha utilizado en relación a la Educación de Personas Adultas son andragogía, educación formal no formal e informal, educación popular, educación recurrente y educación continua. Ha sido considerada como una vía para paliar las carencias instrumentales básicas de las personas que no pudieran asistir a la escuela en la infancia , para así desarrollar sus potencialidades y no estar marginado de la socialización u ocio. Los rasgos más destacados son:
- Tiene un carácter holístico y trans-sectorial.
- Sus destinatarios son personas en edad post-escolar y han abandonado el sistema formal.
- Su meta es la formación integral de la persona a través del desarrollo de aptitudes, valores etc.

Sus funciones:
- Asegurar el derecho universal a la alfabetización y a la enseñanza básica.
- Dar al adulto la oportunidad de aprender y crear durante toda su vida.
- Lograr un equilibrio entre cultura, sociedad, cuestión personal etc.
- Construir respuestas adecuadas para hacer frente a las transformaciones.
- Fortalecer la democracia.

Los aspectos fundamentales de la Educación de Personas Adultas según el Libro Blanco de la Educación de Adultos son:

- Formación orientada al trabajo
- Formación para el ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas.
- Formación para el desarrollo personal.

Sus objetivos serán entre otros facilitar el acceso a los distintos niveles del sistema educativo y adquirir los aprendizajes básicos, así como mejorar la cualificación profesional y desarrollar la capacidad de participación de la vida social, para así llegar a un desarrollo personal.


1. Comenta la diferencia entre Educación de Personas Adultas y Educación Permanente.
La Educación de Personas Adultas está dentro de la Educación Permanente, es una de las partes prioritarias de ésta. La Educación Permanente tiene una tradición muy extensa . La necesidad de ella surgió de pensadores adultos, pero tiene que ser para todos. Se suelen confundir porque diversos autores insistían en la necesidad de las personas adultas de tener una educación permanente. Pero Educación Permanente hace referencia a toda la vida, mientras que la Educación de Personas Adultas sólo es durante una parte de la vida.

2. Cita otros conceptos parecidos o afines a la Educación de Personas Adultas y trata de definirlos/explicarlos:
- Andragogía : Etimológicamente significa la conducción del varón, la educación del hombre. Se emplea para indicar la ciencia de la educación de adultos, no sólo de la instrucción, sino también de la formación humana y social.
- Educación formal, no formal e informal :La educación formal hace referencia al sistema educativo, que ocupa desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la universidad. La educación no formal es la actividad organizada, sistemática y educativa realizada fuera del sistema oficial. La educación informal es un proceso que dura toda la vida, y en él las personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades etc mediante experiencias diarias y del medio ambiente, no tiene intencionalidad, ni es un aprendizaje sistemático.
- Educación Popular: Es el derecho y deber de aprender los conceptos y normas esenciales de la ciudadanía y la demanda de la educación igualitaria y gratuita. Supone la socialización del saber, la superación del concepto de educación como cultura elitista e intelectual y la valoración positiva de la interpretación y experiencia de vida de las clases bajas.
- Educación Recurrente: Es la apertura del sistema formal para que se pueda volver a él. Supone la interacción entre el aprendizaje estructurado y otras actividades sociales.
- Educación Continua: Significaría retomar el proceso de enseñanza o aprendizaje efectuado en etapas anteriores. Atiende a una necesidad o demanda educativa específica de personas o grupos con el objetivo de actualizar o completar determinados conocimientos ya adquiridos.

3. ¿Cuáles son para ti las competencias mínimas a exigir en la formación básica?

Los aprendizajes básicos son el conjunto de conocimientos, valores, destrezas y actitudes que permiten desenvolverse eficazmente en la vida y servir de soporte para seguir formándose. Las competencias básicas serían la lectura y escritura, las matemáticas, algo de historia, geografía e idiomas, así como conocimientos básicos de informática, así como creatividad, trabajo en grupo etc.

Un artículo muy interesante que encontré sobre la historia de la educación de personas adultas en España!! Comienza desde el S. XVIII hasta nuestros dias!! No tiene desperdicio!!


EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS EN ESPAÑA

(Miguel Ángel Martínez Martínez)


Se suele considerar al siglo XVIII como el punto de partida de una Historia que tuvo otros momentos anteriores, pero durante el Siglo de las Luces los “ilustrados” y los “amigos del país” se ocuparán en buena medida de la instrucción pública.
Siglo XIX
El primer acontecimiento significativo en nuestra historia de la educación de personas adultas la encontramos en el denominado Informe Quintana, presentado a las Cortes de Cádiz en 1813. El Informe era el paso previo a una Ley que contemplaba la educación de las mujeres. El rey Fernando VII truncó con su absolutismo todo elemento modernizador.

El 20 de junio de 1821 se aprobó el Reglamento General de Instrucción. Por primera vez aparece el término educación de adultos

La ley de 9 de septiembre de 1857 o Ley Moyano, dictaminó las lecciones de los domingos o nocturnas para los adultos

Otro proyecto frustrado, la Constitución Federal de la República española de 1873, mencionaba la obligación de mantener escuelas de niños y de adultos.

Conviene citar las experiencias educativas que se desarrollaron durante el XIX y que abarcan un amplio arco ideológico y religioso: Ateneos obreros; los Patronatos de la Juventud Obrera del padre Vicent en Valencia; el padre Manjón, que creó las clases de niños y niñas y en horario nocturno las clases para adultos; las escuelas nocturnas parroquiales para obreros...

La más famosa y reconocida obra pedagógica española, la Institución Libre de Enseñanza desarrolló múltiples actividades que incidieron en la ecuación de adultos: Asociación para la enseñanza de la Mujer; el Museo Pedagógico; la Junta para la Ampliación de Estudios; la Residencia de Estudiantes; el Instituto Escuela; la Escuela Superior de Magisterio; las Misiones Pedagógicas

Las Universidades Populares, siguiendo el modelo de Cambridge de 1873, nacieron en España con la Universidad Popular de Oviedo en 1896. Con gran rapidez esta propuesta se extendió por el resto de España. Entre los intelectuales que trabajaron en ellas cabe citar a Blasco Ibáñez, Leopoldo Alas y Antonio Machado.


Siglo XX:
En la historia de la educación de personas adultas durante el siglo XX se consideran los siguientes periodos:

a. 1900-1930:

Se crea en 1900 el Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes. Se promulgan decretos que regulan las clases para adultos y jóvenes. En 1910 se crea la primera Escuela del Hogar y Profesional de la Mujer. Igualmente se ha destacar la experiencia de Núñez de Arenas y la Escuela Nueva, así como la importantísima Escuela Moderna del injustamente olvidado por la escuela pública Ferrer i Guardia


b. 1931-1936:

La educación durante la Segunda República fue uno de los pilares en los que se asentó el propósito reformador y modernizador de los gobiernos progresistas republicanos. Las Misiones Pedagógicas promovidas por Bartolomé Cossío y un grupo numeroso y valiosísimo de intelectuales constituyeron un precedente de la educación popular. Por todos los pueblos extendieron su acción llevando bibliotecas, teatro, reproducciones de obras de arte… El gran pedagogo, muerto en un largo exilio, Lorenzo Luzuriaga demostró en numerosos trabajos cómo el analfabetismo era, sin duda, una de las causas más perniciosas del retraso español.

c. La Guerra Civil:

En febrero de 1937 se crearon las Milicias de la Cultura para mantener en los frentes clases de alfabetización, bibliotecas, conferencias, recitales. En estos trágicos años se crearon propuestas innovadoras en la educación de adultos: Institutos para Obreros; las Brigadas contra el analfabetismo en la retaguardia; Ateneos Libertarios; Politécnico Obrero…


d. 1939-1975

El largo periodo de la Dictadura legisló sobre alfabetización en repetidas ocasiones. La Ley de 1945 estableció la obligatoriedad de la asistencia a clase de los adultos que no posean el Certificado de Estudios Primarios. Volvieron las Misiones Pedagógicas, aunque adoptaron un carácter confesional y sirvieron para desarrollar un aparato al servicio del poder.

El 10 de marzo de 1950 se creó la Junta Nacional contra el Analfabetismo.
En 1963 comenzó la Campaña Nacional de Alfabetización creándose 5000 escuelas especiales para adultos.
En 1964 se inició el Programa de Promoción Profesional Obrera.
En 1973 se ordenó el final de de la Campaña de Alfabetización, considerando que el país había alcanzado las cotas mínimas exigidas por los organismos internacionales. De todas formas, el Ministerio idea el programa de Educación Permanente de Adultos.

Ramón Flecha, Fernando López y Raquel Saco (1999 ) caracterizan este modelo franquista con las siguientes señas de identidad: el analfabetismo es una lacra popular; falsificación de los resultados estadísticos; paternalismo estatal; concienciación ideológica; dependencia de la enseñanza de niños; materiales ideologizantes e infantiles; subordinación de la mujer.

e. 1975-1982

Los años finales del franquismo y los inicios de la transición política no resultaron especialmente gratos para la implantación de la EPA que se desarrolló mediante el establecimiento de clases extraordinarias al término de la jornada lectiva impartidas por los mismos maestros que durante el día habían dado las clases a los niños, pero también se configuraron aulas, círculos y centros específicos.

Entre las experiencias más interesantes que se iniciaron en este periodo debemos referirnos a: las Escuelas Campesinas; las Universidades Populares; las Escuelas Populares; la Coordinadora de Escuelas de Adultos de Catalunya; la FAEA; la FEPAM, También numerosas entidades sociales comenzaron a desarrollar sus actividades en el mundo de la educación permanente

f. 1982-1990

Se creo la Dirección General de Promoción Educativa. Se diseñó y se publicó el llamado “Libro Blanco para la educación de personas adultas” de 1986 que promovía entre otras cuestiones los proyectos de base territorial. Finalmente la educación de adultos quedó concernida a un título de la Ley Orgánica de Educación de 1990, garantizando la formación básica, la educación para el desarrollo personal y la participación y la educación profesional.


g. Los últimos 15 años

El desarrollo de las Autonomías ha visto cómo en muchas de ellas se han aprobado leyes de educación de personas adultas. Igualmente se ha implantado la educación secundaria para personas adultas, pruebas de acceso a ciclos formativos, a la Universidad, cursos para la mejora de empleo y la formación ocupacional, propuestas de educación no formal. Pero también se ha resentido de un modelo curricular que ha ido tendiendo cada vez más a la reproducción escolar frente a experiencias que apuestan por la innovación, basándose en principios de la educación popular, del desarrollo comunitario, de paradigmas críticos.

Teniendo en cuenta las competencias anteriores, sitúate como persona adulta:

Las personas adultas querrán servicios que les ayuden a conocerse mejor, para aumentar su satisfacción personal, para poder acceder mejor al mercado de trabajo etc. Al igual, para poder aprender a utilizar las nuevas tecnologías como el ordenador, ya que hoy día todos los jóvenes saben manejarlas y ellos quieren estar al mismo nivel para tener las mismas oportunidades, tanto socialmente como laboralmente hablando, ya que internet en muchas ocasiones es un medio de comunicación social para hablar con los demás y también muchos trabajos requieren su manejo y conocimiento. También, si se trata de personas ya más adultas, les gustaría saber leer para ayudar a sus nietos con los deberes, al igual que tener conocimiento de palabras modernas y un amplio vocabulario que se utiliza actualmente y que no es igual que el de antaño, para así poder comprender mejor los programas de la televisión, las noticias etc. Otro interés sería el leer los periódicos para estar informados sobre los sucesos actuales, pudiendo formarse su propia actitud crítica y opinión personal, y poder hablar con los demás sin sentirse mal por no entender sobre qué están hablando o no poder dar su opinión.


Como educadores sociales, cuando una persona se acerca al centro, ¿qué orientación hay que darle?

Pues dependiendo de las necesidades de la persona, su nivel de enseñanza etc, lo primero que se le ofrecería sería una educación básica, a partir de la cual aprenda tanto a leer como a escribir. También se le podría ofrecer una formación ocupacional, y una enseñanza de tipo no formal para desarrollar capacidades personales, sociales y de participación.

LoReN!!

A VECES CREO VER EL CIELO EN TU MIRADA,
SENTIR QUE SOMOS UNO Y QUE AQUI NO PASA NADA
PERO DE MOMENTO , NO ME CREO EL CUENTO
HACE FALTA MUCHO MÁS PARA CREAR UN SENTIMIENTO